Isang araw, nakikipag-chat ako sa isang grupo ng mga kaibigan mula sa high school — mga kaklase ng isang nakababatang kapatid, at kilala ko silang lahat mula noong high school noong early 70s.
Tinatangkilik ang aming mga senior na diskwento at sa paglipas ng mga tasa ng kape, natural na naaalala namin ang mga nakaraang araw. Ang talakayan ay hindi maaaring hindi napunta sa, “si kwan bala, ano yun?” (Nasaan siya sa mga araw na ito) Na kung saan, ang isa ay sumagot ng nagkukunwaring kawalang-interes at isang pahiwatig ng bitchiness, “Di ba sa lower section yun?”, (nasa lower section sila, di ba?) and we erupted into peals of laughter.
“Lower section” noon, sa Catholic high school natin, implied separation and distance — from the “upper section” or as other prefer to call it, the “star section”. Ang “itaas na seksyon” ay kung saan kami ay inilagay ng mga snob ng mga awtoridad ng paaralan sa simula ng taon, batay sa mas matataas na grado.
Bagama’t mayroon sa pagitan ng lima hanggang pitong seksyon ng mga mag-aaral (40 hanggang 45 bawat seksyon), mayroong “Upper section” kung saan ang mga may matataas na grado, at malamang na mas maraming talento – mga manunulat ng campus press, mga namumukod-tanging patimpalak sa panitikan-musika, ang PMT/CAT. (Preparatory Military Training/Citizen Army Training) commander, ang mga pangulo ng klase ay karaniwang inilalagay.
Sa panahon ng pre-K to 12, ang mga freshmen, sophomore, junior, at senior class sa high school ay ipamahagi ang mga mag-aaral sa ganitong paraan, upang makipagkumpitensya sa isa’t isa para sa mga parangal at parangal. Hindi maiiwasan, ang panaka-nakang honor roll, na na-type sa balat ng sibuyas na bond paper at naka-post na may thumb tacks sa bulletin board ng paaralan, o naka-print sa publikasyon ng mataas na paaralan, ay mapupuno ng mga pangalan mula sa “itaas na seksyon” – na bumubuo ng hindi bababa sa 90 % ng listahan ng mga parangal, habang dalawa o tatlong pangalan lamang mula sa iba pang limang seksyon ang lumalabas nang paminsan-minsan.
Diskriminasyon at pagkakaiba?
Iniisip ko kung ano ang mga epekto ng mga ito sa pag-iisip ng aming mga ka-taon sa “lower sections”. Never really thought about it — ah, the pleasures and blinders of privilege. Para sa mga praktikal na pagsasaalang-alang, kung ang isang sophomore-year na klase ay may 250 na mga mag-aaral, sila ay nasa anim na seksyon ng humigit-kumulang 40. Ang mga administrator ay mag-uuri ng mga mag-aaral sa mga seksyon, ayon sa kanilang mga marka mula sa nakaraang taon. Ngunit sinabi sa akin ng isang kaklase sa high school, na nakilala ko kamakailan, 51 taon pagkatapos ng aming pagtatapos sa high school, na takot na takot siyang mapunta sa “itaas na seksyon” kaya nakiusap siya at nakiusap sa kanyang ina na ilipat siya sa “lower section.” ”; kung hindi, mas gugustuhin niyang tumakas o lumipat ng paaralan, sinabi na kung siya ay nasa “itaas na seksyon,” siya ay palaging nasa ibaba ng klase at ang butt ng mga biro!
Kaya marahil para sa ilan, ang ilagay sa itaas na seksyon ay nakakatakot. Bale isa na siyang matagumpay na propesyonal sa US — ang naaalala niya ay hindi siya kumportable nang mailagay sa “itaas na seksyon.” Sa kabilang banda, maaaring malamang na ang isang tao ay hindi kailangang mag-aral nang husto, o masyadong desperado, kung ang isa ay nasa “mas mababang mga seksyon,” at maaaring may mas kaunting kumpetisyon para sa mga marka, o pressure na mapabilang sa honor roll. .
Iba ba ang pakikitungo ng ating mga guro sa mga mag-aaral sa “itaas na seksyon”? Sinubukan ba nilang hamunin sila nang higit pa, magkaroon ng mas mahirap na mga takdang-aralin at pagsusulit? Para sa “mas mababang mga seksyon,” sila ba ay mas matiyaga, maluwag? Gumastos ba sila ng mas maraming oras sa pagbibigay ng mga paliwanag at coach? Magkaiba ba ang kanilang mga inaasahan? Ano sa palagay nila ang epekto nito sa mga mag-aaral? Hindi ko talaga naisip ang tungkol dito, ngunit nagawa kong makipag-chat sa isa sa aking mga guro mula sa high school, na ngayon ay nasa kanyang nobenta, ngunit matalas pa rin gaya ng dati.
Naalala niya na, “ang mga mag-aaral na mula sa tinatawag na lower sections, minsan ay nagsabi, ‘anong magagawa natin kasi nasa lower section tayo.’” (Ano ba talaga ang magagawa namin, taga lower section lang kami). Binanggit din niya ang isang dahilan din para sa pagkakaroon ng mga mag-aaral na may matataas na marka sa parehong seksyon ay maaari silang magkaroon ng parehong hanay ng mga guro, dahil ang pagkakaiba-iba ng guro ay isang salik din sa pagbibigay ng mga marka.
Ang mga nasa itaas na seksyon ay inaasahan na mas mahusay na kumilos, hindi gaanong kagulo. Nang dumating ang high school sports fest, nagkaroon ng dagdag na motibasyon ang mga lower section team na talunin ang mga team na “upper section”. Napansin din niya na kung pinagsama-sama ang mga babae at lalaki sa iisang seksyon, mas maganda ang ugali ng mga lalaki!
Sa isang piraso ng opinyon noong 2019 tungkol sa pagbabahagi ng klase sa Pampanga Sun Star, Sinabi ni Laila Gomez ng Pampanga National High School na ang sectioning system na ito ay lumikha ng isang social hierarchy system at biases. Ang mga matataas na seksyon o unang seksyon ay inaasahang mahusay na gumaganap sa akademya at itinuturing na mahusay na mga mag-aaral. Ang mga inilagay sa mas mababang mga seksyon ay stereotype na mahirap ituro, bihirang interesado sa akademya, at “marahil ay may pinakamasamang disiplina (sic) sa kanilang antas… Hindi lamang ito nagkaroon ng negatibong epekto sa buhay ng isang indibidwal na estudyante, kundi pati na rin sa ang pagtuturo at pananaw ng kanilang mga guro; na may masamang epekto ng negatibong pag-label ng mga tao….”
Ayon sa kaugalian, maaaring lagyan ng label ang mga seksyon ng klase sa maraming paraan: alpabetikong at numerical (ibig sabihin, Taon IV-A, B, C, D, atbp.; o IV-1, 2, 3, 4. Sa karamihan ng mga kaso, “A” at “1 ” ay maituturing na mga “upper sections” lalo na kung ang mga may matataas na grado ay ilalagay doon, kaya may mga biro din tungkol sa pagiging nasa huling seksyon ng serye, dahil iyon ay nagpapahiwatig na ito ang mga dullard. “Daw Grade one section 10 kung alam mo” (Para kang nasa grade one, section 10) ay magiging sagot kung ang isa ay tila mabagal sa pag-unawa sa aralin o sa pagbibiro.
Sinabi ni Gomez na sinubukan ng ilang mga paaralan na lutasin ito, na gumagawa ng iba’t ibang mga sistema ng sectioning. Bagama’t mayroon pa ring mga pagsasaalang-alang para sa akademikong pagganap, sinubukan ng mga paaralan na balansehin ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa bawat seksyon, sinusubukang bumuo ng isang kapaligiran kung saan walang seksyon ang maaaring ituro na ang iba ay mas mababa kaysa sa kanila. Maaari din nitong hikayatin ang mga mag-aaral na nangangailangan ng higit na pagganyak at patnubay sa kanilang mga akademya, pakiramdam na sila ay nasa parehong antas ng iba pang mga mag-aaral, at inaasahan na at maaari talagang gumanap tulad ng iba.
Ang iba pang paraan ng pagpapangkat ng mga mag-aaral ay ayon sa kanilang mga alpabetikong apelyido sa halip na sa pamamagitan ng kanilang mga marka; randomized assigning, may layuning paghahalo ng mga mag-aaral (kadalasan ay may mga inaasahan na ang mga mas mahusay na gumaganap ay susuportahan ang kanilang iba pang mga kaklase, o mag-udyok sa iba na mag-aral nang mabuti). Ang pagtatalaga ng mga pangalan sa mga seksyon, tulad ng mga pangalan ng mga bulaklak, o mga katutubong puno, upang mabawasan ang mga impression ng hierarchy ay ginagawa din. Kaya kung ikaw ay nasa III-Sampaguita o nasa III-Rosal, walang pagkakaiba. Ang paaralang pinapasukan ng aking apo ay may mga seksyon na pinangalanang mga bituin, kaya magkakaroon ka ng II-Orion, II-Pegasus, atbp. Sa ganoong paraan, lahat ay isang bituin!
Ang pangunahing alalahanin ay ang mahinang pagganap ng Pilipinas sa Philippine International Student Assessment o PISA rankings. Ayon sa ulat ng Philippine News Agency, ang mga resulta ng PISA noong 2022 ay nagpakita na ang Pilipinas ay pumangatlo mula sa ibaba sa agham na may average na iskor na 356, ikaanim mula sa ibaba sa matematika na may average na iskor na 355, at ikaanim mula sa ibaba sa pagbasa. na may average na iskor na 347. Ang bansa ay nagraranggo sa ika-77 sa 81 na bansang kasama sa pag-aaral — isang maliit na pagpapabuti, kung matatawag ito, mula 2018, kung kailan huling namatay ang bansa (ika-78 ng 78).
Siyempre, ang mga taong ito ay maaaring hindi mahigpit na maihahambing, dahil posible na hindi lahat ng parehong mga bansa ay bahagi ng parehong mga pagtatasa.
Maaaring maging kapaki-pakinabang na malaman kung mayroong disaggregated na data sa pagganap ng PISA ng bansa: ayon sa kasarian at kasarian, rural/urban, ayon sa rehiyon/lalawigan, ayon sa kalagayang pang-ekonomiya, ayon sa uri ng paaralan, at siyempre, ayon sa “star/upper ” seksyon kumpara sa hindi naka-star; dahil sa bandang huli, para sa bansa sa kabuuan, dapat na mas mahalaga ang pinabuting performance ng mga “average” na estudyante kaysa sa pagkakaroon ng makikinang na outlier o topnotcher. – Rappler.com
